邊疆地區(qū)高校承擔(dān)著特殊的育人使命，守正創(chuàng)新建構(gòu)大思政育人模式是服務(wù)國家戰(zhàn)略、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的重要支撐。長期以來，北京市對口支援新疆和田地區(qū)，通過“團(tuán)隊(duì)化輸入與結(jié)構(gòu)化幫扶”形式助力當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展。“組團(tuán)式”支援模式是按照“校級領(lǐng)導(dǎo)+中層干部+教學(xué)骨干”結(jié)構(gòu)組成團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌整合多方資源，形成多維育人合力，為受援高校構(gòu)建大思政育人模式提供有力支持。如何進(jìn)一步發(fā)揮“組團(tuán)式”教育支援優(yōu)勢，從北京-新疆協(xié)同維度構(gòu)建大思政課育人模式是一個很值得探究和總結(jié)的重要課題。
發(fā)揮教師資源優(yōu)勢，推動師資建設(shè)
邊疆地區(qū)高校普遍存在師資不足問題。當(dāng)?shù)匾M(jìn)人才難，留住人才更難，嚴(yán)重制約當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展。北京市定期選派優(yōu)秀教師組成支援團(tuán)隊(duì)支持邊疆高校建設(shè)，援助教師是邊疆地區(qū)高校寶貴的師資財富。支援教師來自不同高校，具有多元的學(xué)術(shù)背景和教學(xué)專長，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念和前沿的專業(yè)知識帶入受援高校，能夠有效解決民族地區(qū)高校師資不足的問題，為構(gòu)建大思政課育人模式注入師資力量。同時，支援教師也與當(dāng)?shù)亟處熃?ldquo;傳幫帶”關(guān)系，通過師帶徒的形式幫助當(dāng)?shù)厍嗄杲處熢诮虒W(xué)與科研方面快速成長。另外，基于兩年的支援工作經(jīng)歷，支援教師熟悉受援高校情況，了解實(shí)際需要，同時與其建立起密切的情感聯(lián)系與心理認(rèn)同。通過回訪發(fā)現(xiàn)，支援教師在支援期滿返回原單位后，依然會持續(xù)關(guān)注支持受援高校的發(fā)展，通過多種形式為受援高校學(xué)科建設(shè)、思政課建設(shè)等問題提供指導(dǎo)與幫助。基于此，邊疆地區(qū)高校需充分發(fā)揮支援教師資源優(yōu)勢，構(gòu)建包含支援教師的大師資庫，針對不同專業(yè)背景的教師設(shè)計不同的教學(xué)專題，進(jìn)而豐富授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升教學(xué)質(zhì)量，有效推動大思政課育人模式的建設(shè)。
聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究，豐富教學(xué)資源
大思政課模式要求教師在準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷挖掘社會育人資源，豐富教學(xué)資源，打造具有地域行業(yè)特色的思政課。邊疆地區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。在構(gòu)建大思政育人模式過程中，受援高校需要充分挖掘發(fā)揮支援教師力量，組成團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究，挖掘、整理邊疆地區(qū)的育人資源，將其轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)資源。比如，在過去的支援工作中，支援教師聯(lián)合當(dāng)?shù)亟處煂δ辖宓刂莶┪镳^進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查、搜集整理南疆地區(qū)的人文習(xí)俗與歷史文化遺存、考察南疆紅色文化資源的保護(hù)與開發(fā)現(xiàn)狀、搜集整理南疆地區(qū)在鑄牢中華民族共同體意識方面的教學(xué)案例、考察和田地區(qū)蘭干村（驛站）保護(hù)開發(fā)現(xiàn)狀、調(diào)研北京市支援建設(shè)典型項(xiàng)目、總結(jié)各族人民在邊疆建設(shè)過程中形成的獨(dú)特精神標(biāo)識（如老兵精神、胡楊精神、援疆精神）、助力受援高校深入推進(jìn)南疆地區(qū)中華文化元素挖掘（成立于闐學(xué)院、昆侖文化研究中心、和田玉文化研究中心與于闐佛教文化研究中心）等。通過聯(lián)合系統(tǒng)挖掘整理當(dāng)?shù)靥N(yùn)藏的各類育人資源，使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教學(xué)資源，融入思政課教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造具有民族地域特色的思政課教學(xué)資源庫。另外，受援高校與北京高校建立思政課教學(xué)資源共享平臺，邀請當(dāng)?shù)亟處焻⑴c北京的項(xiàng)目，深入了解北京的思政育人資源與大思政課建設(shè)精品項(xiàng)目，將北京的思政育人資源也能充分融入教學(xué)當(dāng)中，彌補(bǔ)自身教學(xué)資源不足、單一的短板。
聯(lián)合打造特色課程，拓展教學(xué)內(nèi)容
受援高校聯(lián)合支援教師團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)特色課程，建立專題教學(xué)模塊，打造具有北京-新疆元素的課程體系。在特色課程開發(fā)過程中，尤其要突出鑄牢中華民族共同體意識主線內(nèi)容。北京與新疆都蘊(yùn)藏著大量鑄牢中華民族共同體意識的育人資源，兩地教師聯(lián)合將育人資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成特色專題課程。圍繞民族地區(qū)紅色文化、非遺文化、邊疆現(xiàn)代化建設(shè)、對口支援政策與黨的民族政策等內(nèi)容開發(fā)專題課程，打造“紅色基因+民族文化”與“北京元素+邊疆元素”的特色課程。比如，在紅色基因傳承開發(fā)方面，充分挖掘新疆的紅色資源，圍繞三五九旅、沙海老兵等主題開發(fā)教學(xué)專題。在邊疆治理專題方面，圍繞興邊富民、對口支援等政策案例講述國家的邊疆治理實(shí)踐與成就。另外，還可以發(fā)揮支援教師專業(yè)優(yōu)勢，針對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、人工智能發(fā)展等內(nèi)容形成教學(xué)專題。通過聯(lián)合打造特色專題課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識邊界與理論視野，逐漸形成以國家標(biāo)準(zhǔn)課程為主體、特色專題課程為補(bǔ)充的大課程格局，不斷提升育人效果，發(fā)揮思政引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”，增強(qiáng)“五個認(rèn)同”。
協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式，推動實(shí)踐育人
邊疆地區(qū)高校以課堂理論講授形式為主，而適應(yīng)時代發(fā)展的其他教學(xué)方式應(yīng)用較少。“組團(tuán)式”教育支援模式促進(jìn)北京高校與受援高校之間的深度合作，雙方教師共同開展教學(xué)研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)的針對性與實(shí)效性。比如，在過去的支援中，北京高校與新疆受援高校聯(lián)合開展“石榴籽祖國行”研學(xué)活動，通過參加天安門升國旗儀式、參觀國家博物館、中共黨史展覽館、北京城市副中心建設(shè)等，了解黨的光輝歷程與我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的偉大成就。同時，北京高校也帶領(lǐng)學(xué)生赴和田開展暑期社會實(shí)踐調(diào)研，了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕c邊疆建設(shè)成就，兩校學(xué)生同上一堂新時代鑄牢中華民族共同體意識大課，引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定奔赴邊疆、留在邊疆、建設(shè)邊疆的志向。通過“一來一去”的研學(xué)活動，不斷增進(jìn)各族學(xué)生之間的情感聯(lián)系。還有高校聯(lián)合和田學(xué)校開展和田籍學(xué)生援疆暑期實(shí)踐調(diào)研活動，了解北京對口支援新疆和田的政策與成就，感受家鄉(xiāng)變化。受援高校以組團(tuán)式教育支援為契機(jī)，以支援教師為紐帶，借助北京力量，建立實(shí)踐育人基地，創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷拓展社會“第二課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)紅色基地、民族社區(qū)、企業(yè)園區(qū)、文化場館等，開展現(xiàn)場教學(xué)、田野考察、專題調(diào)研與主題宣講等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動實(shí)踐育人。
加強(qiáng)文化交往交流，做好“融文章”
“組團(tuán)式”支援資源是受援高校的一大優(yōu)勢。在構(gòu)建大思政育人模式時，受援高校要充分利用結(jié)對幫扶的聯(lián)系，充分發(fā)揮支援教師的橋梁紐帶作用，與派出高校建立交流機(jī)制，不斷創(chuàng)新交流形式，聯(lián)合推出精品交流互訪項(xiàng)目，密切各族師生的情感聯(lián)系，鑄牢中華民族共同體意識。支援團(tuán)隊(duì)在工作過程中，也要充分對接后方單位，挖掘兩校交流合作的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)兩地高校師生的交流互訪，讓各族師生走近、走親。比如，兩地高校以支援教師為紐帶，通過聯(lián)合黨建、集體備課、參觀考察、暑期實(shí)踐、石榴籽研學(xué)等“一來一去”的系列交流活動，為兩地高校師生提供實(shí)踐鍛煉平臺，創(chuàng)新鑄牢中華民族共同體意識教育形式，不斷助力民族地區(qū)高校大思政課的建設(shè)。在今后的支援工作中，支援團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)一步搭建平臺載體、擴(kuò)大交流規(guī)模、創(chuàng)新交流形式、豐富交流內(nèi)容，引導(dǎo)邊疆地區(qū)青年學(xué)生“走出去”，深化對我國改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)偉大成就的認(rèn)識，同時也要引導(dǎo)北京師生走進(jìn)邊疆地區(qū)，通過開展文化培訓(xùn)與實(shí)踐調(diào)研了解所在地區(qū)的發(fā)展情況、歷史文化與風(fēng)俗習(xí)慣等，增強(qiáng)對民族文化的理解與尊重，不斷鑄牢中華民族共同體意識。
結(jié)語
大思政課育人模式既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與形式方面，也聚焦于師資隊(duì)伍的建設(shè)與社會資源的挖掘方面。“組團(tuán)式”教育支援為邊疆高校輸送了優(yōu)秀師資與豐富資源，通過理念輸入、師資培育、課程建設(shè)等舉措，有效激活思政課的多維育人效能，促進(jìn)了民族地區(qū)教育理念的革新與育人方式的轉(zhuǎn)變，助力構(gòu)建大思政課育人模式。在今后的支援工作中，支援團(tuán)隊(duì)需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，形成支援合力，緊緊圍繞鑄牢中華民族共同體意識主線，不斷推動北京與新疆兩地高校之間的交往交流，將支援力量轉(zhuǎn)化為受援高校育人優(yōu)勢，助力受援高校打造大思政課精品項(xiàng)目，構(gòu)建具有邊疆特色的大思政課育人體系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與育人效果，為中華民族偉大復(fù)興提供教育支撐。（作者：李海龍，北京物資學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授；掛職擔(dān)任新疆和田學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長）
本文系北京市教工委思政專項(xiàng)“中華民族共同體意識一體化融入大中小學(xué)思政課路徑研究”資助成果，項(xiàng)目編號BJSZ2023YB42
