德國“雙元制”職業(yè)教育是一種校企協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，其核心特征是將企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校理論教育有機(jī)結(jié)合。這一體系起源于中世紀(jì)行會(huì)學(xué)徒制，19世紀(jì)工業(yè)革命后逐漸規(guī)范化，1969年《職業(yè)教育法》的頒布標(biāo)志著其現(xiàn)代制度框架的確立。發(fā)展至今，“雙元制”已形成覆蓋350多種職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系，每年吸引約三分之二的德國中學(xué)畢業(yè)生選擇這條教育路徑。

德國“雙元制”職業(yè)教育的成功，不僅源于其深厚的歷史積淀，更得益于政府、企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)多方協(xié)同的積極探索實(shí)踐。這一職業(yè)教育模式在政策保障、產(chǎn)教融合、師資建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型等關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成了一套高效運(yùn)作的體系，使其能夠持續(xù)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求。

政府主導(dǎo)與政策支持。通過頂層設(shè)計(jì)和制度保障，政府能夠提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，這對(duì)化解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與新興產(chǎn)業(yè)需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾、增強(qiáng)國家競爭力具有重要意義?！堵殬I(yè)教育法》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著“雙元制”職業(yè)教育從傳統(tǒng)學(xué)徒制正式轉(zhuǎn)型為規(guī)范化、法制化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。該法對(duì)德國聯(lián)邦的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)作了統(tǒng)一規(guī)定，內(nèi)容包括“職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、方法、期限，培訓(xùn)企業(yè)與受培訓(xùn)者的關(guān)系和雙方的權(quán)利與義務(wù)、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試”等，大大提高了德國職業(yè)教育的質(zhì)量。

企業(yè)參與與產(chǎn)教融合。伴隨產(chǎn)業(yè)革新的步伐不斷加快，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才，與產(chǎn)業(yè)需求的適配度持續(xù)降低。企業(yè)參與職業(yè)教育，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等育人環(huán)節(jié)融入市場真實(shí)需求，能夠有效化解學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的難題，化解結(jié)構(gòu)性矛盾。德國依托“雙元制”職業(yè)教育體系，搭建起企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人的橋梁。學(xué)生入學(xué)時(shí)便與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，在學(xué)習(xí)期間，企業(yè)不僅提供實(shí)踐崗位，讓學(xué)生積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)放生活補(bǔ)貼，繳納法定保險(xiǎn)。學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)場景中“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的高效對(duì)接，有力推動(dòng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

“雙師型”教師隊(duì)伍與培訓(xùn)體系構(gòu)建。“雙師型”教師隊(duì)伍是指兼具扎實(shí)理論教學(xué)能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師群體，配套培訓(xùn)體系則旨在持續(xù)提升其雙重能力。德國“雙元制”職業(yè)教育不但要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具備嫻熟的實(shí)踐操作技能。其師資聘任有著一套成熟的培訓(xùn)模式和任職資格制度。職業(yè)學(xué)校教師通常擁有大學(xué)學(xué)位和教師資格，主要在職業(yè)學(xué)校教授專業(yè)理論和通識(shí)課程。他們需要完成教師培訓(xùn)和國家考試，具備教育學(xué)與專業(yè)學(xué)科的雙重素養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)師是企業(yè)內(nèi)部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的技術(shù)人員，需通過資格認(rèn)證，如通過培訓(xùn)師資格考試，具備一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)能力。職業(yè)教師參加工作后還必須進(jìn)行繼續(xù)教育。根據(jù)德國聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。

信息化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能。數(shù)字科技迅猛發(fā)展，積極推動(dòng)信息化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量與效率的重要路徑。應(yīng)對(duì)數(shù)字化挑戰(zhàn)，德國加大職業(yè)教育4.0建設(shè)。要求職業(yè)學(xué)校須為學(xué)生提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)通過技能培訓(xùn)具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的技能和開展數(shù)字化教學(xué)的能力。職業(yè)學(xué)校要將數(shù)字化融入課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，開發(fā)在線學(xué)習(xí)課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)字化教材等，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。德國聯(lián)邦教育與研究部還針對(duì)企業(yè)，啟動(dòng)了“跨企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心與能力中心數(shù)字化”項(xiàng)目，支持培訓(xùn)中心更新基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)方案和課程內(nèi)容，利用人工智能、3D打印、互動(dòng)平板和移動(dòng)設(shè)備等技術(shù)，模擬數(shù)字化工作場景，開展現(xiàn)代化技能培訓(xùn)。

德國“雙元制”職業(yè)教育，植根于德國特有的經(jīng)濟(jì)社會(huì)土壤，其成功實(shí)踐不僅為德國制造業(yè)的持續(xù)競爭力提供了人才保障，也為全球職業(yè)教育改革提供了有益啟示。

強(qiáng)化政策引領(lǐng)，筑牢制度根基。德國為職業(yè)教育的發(fā)展建立了完善的職業(yè)教育法制體系。在職業(yè)教育領(lǐng)域，政策引領(lǐng)與制度保障發(fā)揮著基礎(chǔ)性和全局性的關(guān)鍵作用。清晰的政策導(dǎo)向能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的發(fā)展錨定方向，促使資源的合理配置，讓職業(yè)教育獲得充足的資金支持與師資保障?？茖W(xué)的制度框架不僅能夠提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，消除社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，還能吸引更多優(yōu)質(zhì)生源投身其中。

深化產(chǎn)教融合，暢通供需循環(huán)。德國“雙元制”的核心理念就是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和行業(yè)深度參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)深度參與職業(yè)教育，能有效搭建起學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間的橋梁。通過在育人各個(gè)環(huán)節(jié)融入市場需求，一方面，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能緊密貼合行業(yè)實(shí)際，畢業(yè)后能夠迅速融入工作崗位，減少人才培養(yǎng)與使用的中間成本；另一方面，企業(yè)也能及時(shí)獲得適配的人才，推動(dòng)自身創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。這在解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，形成多方共贏的良性循環(huán)。

建強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，賦能教學(xué)適配。德國對(duì)職業(yè)教師的資格認(rèn)定、專業(yè)發(fā)展等方面有嚴(yán)格的要求。“雙師型”教師隊(duì)伍及其配套培訓(xùn)體系，突破了理論和實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)的局面。教師憑借行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)操案例，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)與技能，顯著提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時(shí)教師能夠?qū)⑿袠I(yè)的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)融入課堂，推動(dòng)課程內(nèi)容更新與專業(yè)設(shè)置優(yōu)化。這給我們帶來多方面啟示。一方面，師資來源不能局限于傳統(tǒng)渠道，要積極引入企業(yè)技術(shù)骨干，充實(shí)師資隊(duì)伍，為教學(xué)注入新活力。另一方面，要搭建教師發(fā)展平臺(tái)，開展理論、實(shí)踐技能和教學(xué)方法的培訓(xùn)，讓教師在教學(xué)與實(shí)踐中找到平衡。此外，應(yīng)深化校企合作，建立教師定期實(shí)踐機(jī)制，使教師能及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，把最新的技術(shù)和規(guī)范融入教學(xué)。

推進(jìn)數(shù)字轉(zhuǎn)型，提升職教效能。德國的職業(yè)教育4.0計(jì)劃強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)能力的重要性，并以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，推動(dòng)職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新技術(shù)革命的需求。數(shù)字技術(shù)不僅打破了教學(xué)資源的物理邊界，實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流通與精準(zhǔn)適配，還能以人工智能驅(qū)動(dòng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場景，讓學(xué)生在模擬復(fù)雜產(chǎn)業(yè)場景的過程中，提升解決實(shí)際問題的能力，滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，院校應(yīng)將數(shù)字化思維融入辦學(xué)理念。一方面，應(yīng)推動(dòng)教育與技術(shù)深度融合，打造高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。要將數(shù)字化作為教育質(zhì)量提升的重要抓手，不僅從硬件層面加快基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)，更注重教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方式的全面轉(zhuǎn)型。另一方面，應(yīng)健全校企協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建共建共享數(shù)字化培訓(xùn)生態(tài)，要鼓勵(lì)企業(yè)深度參與數(shù)字化人才培養(yǎng)全過程。打造多元主體協(xié)同參與的職業(yè)教育數(shù)字化體系，有助于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的深層次聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。