全球創(chuàng)新格局加速重構(gòu)的背景下，人工智能、量子計(jì)算、生物技術(shù)等領(lǐng)域的突破性進(jìn)展，引領(lǐng)世界進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代。然而，傳統(tǒng)教育體制中“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的慣性思維，限制了人才創(chuàng)造力的發(fā)展，重書本、唯分?jǐn)?shù)、學(xué)科壁壘等問(wèn)題亟待破解。新時(shí)代高校人才培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力要求越來(lái)越高，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而激發(fā)創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。AI和大模型等現(xiàn)代技術(shù)迅速應(yīng)用，為全面?zhèn)€性化培養(yǎng)提供可能。因此，需要以社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革的需求為牽引，構(gòu)建“培養(yǎng)模式—評(píng)價(jià)體系—制度保障”協(xié)同變革的新生態(tài)。

教育的本質(zhì)是激發(fā)興趣、發(fā)掘天賦，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，掌握自主學(xué)習(xí)能力，錘煉應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的問(wèn)題解決能力。“唯分?jǐn)?shù)”“唯學(xué)歷”等傳統(tǒng)教育觀念不符合教育發(fā)展規(guī)律。破除傳統(tǒng)教育體制束縛的核心在于回歸教育本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既收獲知識(shí)又掌握方法，成長(zhǎng)為求真知、善思考、會(huì)創(chuàng)新、敢挑戰(zhàn)的時(shí)代新人。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式是改革關(guān)鍵

新時(shí)代下，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，社會(huì)發(fā)展迅速變革，復(fù)雜前沿問(wèn)題頻出，對(duì)創(chuàng)新人才提出更高要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系亟待深度改造，優(yōu)化“大類培養(yǎng)—個(gè)性發(fā)展—跨界融合”的課程體系尤為關(guān)鍵。

培養(yǎng)方式上，應(yīng)夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程，使之掌握自主學(xué)習(xí)方法；注重高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為高年級(jí)學(xué)生增設(shè)跨學(xué)科綜合課程，有效打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。借助研究式學(xué)習(xí)深化專業(yè)能力，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與科學(xué)研究和實(shí)際工程項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力。根據(jù)需要，可構(gòu)建“本—碩—博”貫通培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到學(xué)術(shù)型人才原始創(chuàng)新力或?qū)I(yè)型人才實(shí)踐創(chuàng)新力的有機(jī)銜接。

教學(xué)方式上，教師應(yīng)從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)者”，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探索欲。同時(shí)，融入人工智能技術(shù)，開(kāi)設(shè)“AI+專業(yè)”融合課程，利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送，提高學(xué)習(xí)效率。建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)開(kāi)發(fā)場(chǎng)景中反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)化解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景中，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)。支持學(xué)生早進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)接觸實(shí)際問(wèn)題、前沿課題。與企業(yè)合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索以“企業(yè)為主導(dǎo)的企校有組織實(shí)踐培養(yǎng)”產(chǎn)學(xué)研新模式?？捎善髽I(yè)工程師和高校教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，推動(dòng)人才培養(yǎng)“供給側(cè)”與市場(chǎng)“需求側(cè)”適配，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，使其畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位，為社會(huì)輸送高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

重構(gòu)評(píng)價(jià)體系是核心牽引

評(píng)價(jià)體系與人才培養(yǎng)緊密掛鉤，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。功利化導(dǎo)向會(huì)抹殺創(chuàng)新探索的熱情與動(dòng)力，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的弊端凸顯了構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系的緊迫性。因此，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行。

建立基于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)差異顯著，評(píng)價(jià)體系應(yīng)與之適配?？蒲杏?xùn)練不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)注重思維能力的塑造?；A(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要差異化。用差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)不同培養(yǎng)方向的學(xué)生朝著各自目標(biāo)發(fā)展，確保人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，助力人才全面成長(zhǎng)。建立過(guò)程性成長(zhǎng)檔案，將人才培養(yǎng)視為動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，綜合考量科研貢獻(xiàn)、國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多元指標(biāo)。在科研項(xiàng)目中，學(xué)生參與的全過(guò)程，從項(xiàng)目策劃、實(shí)施到成果總結(jié)，都能反映其科研素養(yǎng)和能力的成長(zhǎng)，應(yīng)該被“看見(jiàn)”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在現(xiàn)代科研和工作中至關(guān)重要，通過(guò)小組項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)科研等活動(dòng)進(jìn)行考察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)模塊化課程，學(xué)生參與生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目可置換傳統(tǒng)實(shí)習(xí)學(xué)分。

強(qiáng)化教育教學(xué)領(lǐng)域的育人成效評(píng)價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教學(xué)的核心是育人，“育人成效+課程創(chuàng)新”考核強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)估。學(xué)生綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及未來(lái)發(fā)展，是衡量教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)生反饋評(píng)價(jià)等多維度考察，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

優(yōu)化資源配置是重要保障

在傳統(tǒng)教育體制和模式中，完全的標(biāo)準(zhǔn)化課程培養(yǎng)和學(xué)科固定性思維會(huì)影響多學(xué)科合作解決重大科學(xué)和實(shí)際問(wèn)題。因此，優(yōu)化創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)環(huán)境和創(chuàng)新人才的制度保障迫在眉睫，其中涵蓋學(xué)制、條件保障和師資結(jié)構(gòu)等多個(gè)關(guān)鍵要素。

學(xué)制改革是重要突破口。尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施“3+1+X”“科研實(shí)踐學(xué)分”等彈性學(xué)制，為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展路徑的學(xué)生提供自主選擇空間。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新想法的學(xué)生可以提前邁向更高層次的學(xué)習(xí)與科研，而需要更多探索實(shí)踐的學(xué)生也能避免時(shí)間限制的困擾，充分發(fā)展創(chuàng)新能力。倡導(dǎo)開(kāi)放辦學(xué)，鼓勵(lì)社會(huì)參與、提供實(shí)踐場(chǎng)所，吸引行業(yè)人員參與學(xué)生培養(yǎng)。在條件保障方面，設(shè)立專項(xiàng)教育科研基金，提供良好科研條件，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐活動(dòng)提供保障。

師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化同樣不可或缺。發(fā)揮戰(zhàn)略科學(xué)家在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中的引領(lǐng)作用，引進(jìn)和培育具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師，充實(shí)師資力量，選拔青年學(xué)者進(jìn)入戰(zhàn)略科學(xué)家團(tuán)隊(duì)，賦予實(shí)踐課題自主立項(xiàng)權(quán)限。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其教學(xué)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。在資源配置上，推動(dòng)政府、高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)間的深度合作，實(shí)現(xiàn)課程體系互通、儀器設(shè)備共享、實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合建設(shè)，建立交叉學(xué)科管理體系，提升資源利用效率，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

此外，根據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分別以“學(xué)校內(nèi)驅(qū)”和“社會(huì)外驅(qū)”為主導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)，造就“頂天”的學(xué)術(shù)人才和“立地”的專業(yè)人才。深化產(chǎn)教協(xié)同，創(chuàng)新“高校+實(shí)驗(yàn)室+企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建“理論—技術(shù)—應(yīng)用”三位一體的人才培養(yǎng)體系，深度融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。聚焦制造業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)高層次卓越工程人才，與頭部企業(yè)建立“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的模式，將企業(yè)技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題，通過(guò)“項(xiàng)目式”培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)校企資源深度融合，形成“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、教研合一”的育人閉環(huán)。通過(guò)多方面制度保障的優(yōu)化，打破傳統(tǒng)教育體制的桎梏，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供肥沃土壤，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，推動(dòng)科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展。

站在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新起點(diǎn)，我們要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于教育、科技、人才一體化發(fā)展的戰(zhàn)略要求，深化教育領(lǐng)域綜合改革，破除體制機(jī)制障礙，構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（作者系南昌大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士）